說到嬰幼兒早教，我相信沒有哪個(gè)家長不了解，可是說到具體的嬰幼兒早教問題，卻很少有家長具有正確的理解和教育的方式，甚至更有許多家長連嬰幼兒早教都沒聽說過，這必定會(huì)對孩子的早教造成不良后果。對于這類問題，西安燕子月嫂歸納出了下列一些家長以及育嬰師必不可知的早教知識(shí)：

一、孩子早教必須要適齡化

家長是孩子最佳的早教師，而嬰幼兒早教最重要的便是根據(jù)嬰幼兒的月齡進(jìn)行早教，而根據(jù)寶寶月齡的早教往往不是那些混合年齡班的早教機(jī)構(gòu)就可以完成的，這都需要家長的親自完成，與孩子之間建立以交互為主要內(nèi)容的親自聯(lián)系，可通過嬰幼兒早教書籍，讓孩子享受關(guān)愛和溫暖的同時(shí)體驗(yàn)到早教的快樂，輕松掌握適合他們現(xiàn)階段的知識(shí)，最終效果肯定是顯而易見的。

1-2歲：在愉快的親子活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子了解世界，熟識(shí)自我，增強(qiáng)體質(zhì)與語言表達(dá)能力。

2-3歲：著重智力和情商的相互發(fā)展，培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣，塑造孩子對閱讀的愛好，多參加親子活動(dòng)。

3-4歲：激勵(lì)孩子對身邊的事物進(jìn)行探索，提高自理能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造能力和思維邏輯。

4-5歲：著重培養(yǎng)創(chuàng)造力及探索力，提高人際交往能力，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，提高藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)親子關(guān)系。

5-6歲：多讓孩子進(jìn)行科學(xué)探究，訓(xùn)練一個(gè)人思考的能力，提高自學(xué)能力和人際交往能力，為升學(xué)做準(zhǔn)備。

二、嬰幼兒早教并非培養(yǎng)神童

有關(guān)調(diào)研表明，在世界范圍內(nèi)，超常和低智力的小孩所占的比率極小，九成以上的小孩都屬于“正常”的。而在家長中，期望孩子“正常成長”的卻只占三成，因此許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搞出類似“塑造天才兒童”的標(biāo)語，對家長的誘惑特別大，可是最后通常不盡人意。

三、嬰幼兒早教并非越快越好，越早越好

父母們都是望子成龍、望女成鳳，于是嬰幼兒早教之風(fēng)越刮越猛，孩子的壓力也越來越重，可是一味地輸入和跟風(fēng)，會(huì)使孩子對學(xué)習(xí)厭煩，從而影響未來的成長。

四、嬰幼兒早教并非特長教育

一些家長將早教誤認(rèn)為特長教育，覺得知道的越多越好，盲目跟風(fēng)。卻不知道，特長教育一定要等了解孩子的興趣愛好點(diǎn)以后再開始。當(dāng)孩子處在心智成長的關(guān)鍵期時(shí)，急切給孩子傳遞各種各樣知識(shí)，反而會(huì)讓孩子手足無措，起到反作用。

五、嬰幼兒早教不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)

一些家長覺得嬰幼兒早教便是簡單的找個(gè)老師給孩子上課，提早學(xué)習(xí)知識(shí)。這是極為幼稚的想法。嬰幼兒早教是以情為首、以養(yǎng)為主導(dǎo)、養(yǎng)教相融合，重在品行和潛力開發(fā)的早教，意義在于培養(yǎng)寶寶對學(xué)習(xí)的興趣愛好的同時(shí)，培養(yǎng)寶寶的各個(gè)方面，比如與人相處的能力、積極向上的品質(zhì)等等，而不是單方面的文化知識(shí)的累積。

六、嬰幼兒早教不只是讓孩子更聰慧

有的家長誤認(rèn)為早教便是開發(fā)智力，因此忽略了孩子全方位素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)際上嬰幼兒早教的意義包含感覺神經(jīng)系統(tǒng)、行為、語言能力、認(rèn)知能力的訓(xùn)練，也包含生活方式、自理能力、性情、品行的塑造。要是覺得嬰幼兒早教只是讓孩子比別人家的更聰慧，那就違背了嬰幼兒早教的初衷。

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